项 目 类 别：重点项目

项 目 名 称：《共情陪伴与留守儿童心理社会能力培养的实践研究》

项 目 编 号：Z2023008

项目主持人：周学灵

职称：中小学高级教师

主持人所在单位：祁东县步云桥镇中心幼儿园

主要研究人员：王希芝、李巧俐、唐丹、谭棣、李露

一、项目研究的指导思想，理论基础：

（一）政策背景：

立德树人、培根铸魂，关爱留守儿童、心理健康教育和家庭教育越来越受到国家的重视。

2013年1月4日，教育部等5部门印发《关于加强义务教育阶段农村留守儿童关爱和教育工作的意见》，明确提出要高度重视农村留守儿童的心理健康教育工作。

2022年1月1日，《中华人民共和国家庭教育促进法》正式实施，明确指出父母或者其他监护人在促进未成年人全面健康成长方面应该承担的责任和义务。

（二）实践背景：

近年来，国家将心理健康教育摆在重要的位置，但幼儿教师对幼儿心理健康教育相对滞后，尤其是对学龄前的留守儿童心理社会能力培养不够重视，从而出现了祖辈溺爱、留守儿童性格孤僻、抗挫能力差等现象。基于此背景，我们结合当地几乎多数幼儿为留守儿童，家长和教师对“共情陪伴”较为陌生的现实状况，选定了《共情陪伴与留守儿童心理社会能力培养的实践研究》这一项目。

（三）学术价值：

新理念——本项目是一次研究前沿理念的尝试。

新思路——本项目立足教育现状，将前沿思想与教育现状相结合，获得真实的实践效果。

项目组成员通过查阅文献后发现虽然目前不少地方都开展过“共情陪伴”和“儿童心理社会能力”相关研究，但在我们所处的地方对于此项目并没有开展较多的研究。我们希望能通过此项目，提升当地教师及家长对“共情陪伴”的了解，引导幼儿通过情绪管理形成积极的自我概念，发展健康的人际关系、社会适应能力。旨在探讨共情陪伴对留守儿童心理社会能力的影响，为留守儿童的心理健康发展提供实践依据。需要注意的是，本项目中“留守儿童”指的是年龄在3-6岁的幼儿园留守儿童。

二、项目研究内容与方法

（一）项目研究内容

1.现状调查与问题剖析

针对留守儿童群体，开展全面调查，了解其自我认知能力现状，同时分析教师在共情能力及理解留守儿童心理特点方面的实际水平，剖析影响留守儿童自我认知能力发展的因素，以及教师在共情与理解方面存在的问题，为后续研究找准方向。

2.能力培养策略探索

围绕提升留守儿童的心理社会能力，开展理论研究与实践探索。一方面，探索帮助留守儿童形成积极自我概念、发展健康人际关系、情绪管理能力和社会适应能力的有效策略；另一方面，寻求提升教师共情能力及理解留守儿童心理特点能力的具体方法，构建一套切实可行的培养体系。

3.家长引导与观念转变

深入了解家长在“共情陪伴”方面的认知程度和想法，制定针对性的思想引导教育策略。通过多种途径，引导家长学会运用“共情陪伴”方式，关注留守儿童的心理健康和社会适应能力，形成家园共育的良好氛围，共同助力留守儿童成长。

4.共情陪伴效果研究与实践

以园所所在乡镇留守儿童为研究对象，开展具体研究。研究共情陪伴对留守儿童情绪管理和沟通能力的影响，通过观察、记录和分析留守儿童在共情陪伴下的情感反应、沟通技巧和社交能力等表现，总结经验，提出进一步优化“共情陪伴”方式的建议，促进留守儿童心理社会能力的提升，助力其顺利成长。

（二）项目研究方法

1.文献研究法

通过广泛搜集、深入查阅并系统整理国内外关于“共情陪伴”以及“留守儿童心理健康与社会适应”领域的文献资料，包括学术论著、科研报告、实践经验总结、相关方案以及教育教学动态等，全面梳理已有研究成果，并结合当地实际情况进行深入分析，从而形成对研究事实的科学认识，为本项目的研究提供坚实的理论基础。

2.问卷调查法

基于本项目研究目标，通过对园所所在乡镇的教师及家长设计并发放调查问卷，了解当前地区教师对“共情陪伴”理念的具体理解、实践应用情况及家长对“共情陪伴”的认知程度，知悉当前地区教师及家长对“共情陪伴”的掌握程度，以及留守儿童在心理社会能力发展方面的真实现状。

3.案例分析法

选取具有代表性的留守儿童心理社会现状及问题进行深入研究和分析，通过详细剖析其心理社会能力的发展状况、存在的问题以及影响因素等，总结出留守儿童在心理社会能力发展方面的共性问题和个性差异。同时，结合“共情陪伴”的理念和方法，探讨如何针对这些问题提出有效的干预措施和改进建议。

4.观察记录法

制定详细的观察计划，对留守儿童进行多角度、全方位的观察。观察内容包括但不限于留守儿童的言行举止、表情动作、情绪变化以及社交互动等方面。在观察过程中，认真做好记录与整理工作，确保观察数据的准确性和完整性。通过对观察数据的深入分析，为项目工作提供科学依据和有力支持。

5.访谈法

与留守儿童及其家庭成员进行深入的面对面访谈。在访谈前，制定详细的访谈提纲，围绕留守儿童的生活经历、心理感受、社交需求，以及家庭成员对“共情陪伴”的理解和实施情况等方面展开。访谈过程中，营造轻松、信任的氛围，鼓励访谈对象畅所欲言，充分表达他们的真实感受和需求。访谈结束后，及时对访谈内容进行整理和分析，提取关键信息和观点，为研究的深入提供丰富、真实的质性支撑，使研究结果更具深度和说服力。

（三）项目研究对象

本项目以祁东县步云桥镇中心幼儿园、黄土铺镇中心幼儿园、河洲镇中心幼儿园的幼儿、家长及教师作为主要研究对象，深入探究他们在“共情陪伴”理念下的相关情况。同时，将黄土铺镇大云幼儿园、风石堰镇中心幼儿园的幼儿、家长及教师作为次要研究对象，以获取更广泛、更全面的数据与信息，为项目研究提供更为坚实的支撑。
三、项目研究取得的主要成果

（一）研究中的收获

1.理论认知的深化与拓展

（1）跨学科理论融合。项目组通过与心理学、社会学、教育学等领域的专家学者进行交流和合作，共同探讨了共情陪伴在留守儿童心理社会能力培养中的应用。这种跨学科的理论融合，不仅拓宽了研究视野，还为后续研究提供了坚实的理论基础。

（2）共情陪伴理论的深化。在研究过程中，项目组进一步明确了共情陪伴在留守儿童心理社会能力培养中的核心地位和作用机制。共情陪伴不仅能够有效增强留守儿童的心理安全感，还能促进其情感健康发展，提升社会适应能力，形成积极的自我认知和自尊心。

2.实践能力的显著提升

（1）系统化干预方案的设计与实施。项目组设计并实施了一套系统化、分层次的共情陪伴干预方案，涵盖了情感交流、心理辅导、集体活动等多个层面。这一方案充分考虑了留守儿童的个体差异，通过个性化的调整和优化，提高了干预的针对性和有效性。

（2）多元化研究方法的运用。为确保研究的全面性和准确性，项目组采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察记录法等多种研究方法相结合的方式。这些方法的综合运用，不仅提高了研究的可靠性和科学性，还能够更深入地了解留守儿童的心理社会能力现状和需求。

3.资源整合能力的增强

项目组积极与学校、社区及社会组织合作，整合了各方资源和优势，形成了有效的干预网络。这一网络的建立，不仅确保了干预方案的顺利实施和持续改进，还为后续的研究工作提供了有力的支持。

4.社会影响力的扩大与认可

（1）积极的社会反馈。项目组干预方案得到了留守儿童、监护人、学校和社区的积极反馈与高度认可。他们表示，通过共情陪伴，留守儿童在情感表达、情绪管理和人际交往等方面有了明显的改善。这种积极的社会反馈，不仅验证了研究的可行性，还为后续的研究工作提供了有力的动力和支持。

（2）研究成果的广泛传播。项目组的研究成果在多个期刊上发表，这些论文的发表为共情陪伴理念的传播和推广做出了积极贡献。

5.个性化干预与多元化研究的实践探索

（1）个性化干预方案的实施。项目组充分考虑了留守儿童的个体差异，通过深入了解每位留守儿童的具体需求、性格特点和家庭背景，进行了个性化的调整和优化。这种个性化的干预方案，不仅提高了干预的针对性和有效性，还为后续的研究工作提供了宝贵的经验。

（2）多元化研究方法的实践应用。在研究过程中，项目组积极探索并实践了多种研究方法相结合的方式。这些方法的综合运用，不仅提高了研究的全面性和准确性，还为后续的研究工作提供了更多的选择和可能性。

（二）具体研究成果

1.互动式教研机制的构建

通过线上线下相结合的方式，定期开展教研活动，共同探讨共情陪伴的实施策略与效果评估。促进了教师之间的交流与合作，推动了共情陪伴理念在日常教学中的深入渗透。通过详细记录留守儿童在自我认知、人际关系、社会适应能力等方面的变化，不断优化干预方案，提高了干预的针对性和有效性。不仅提升了教学质量，还增强了教师的专业素养和教学能力。

2.共情陪伴实践案例集的编纂

项目组教师将共情陪伴理念融入日常教学中，定期进行共情陪伴实践案例分析，总结在不同情境下的应用效果，并形成案例集。该案例集收录了项目组在共情陪伴实践过程中的典型案例，每个案例均包括背景介绍、实施过程、效果评估及反思总结等部分。这些案例生动详实地展示了共情陪伴在留守儿童心理社会能力发展中的应用方法和实际效果，为其他教育工作者提供了借鉴和参考，有助于推动共情陪伴理念在教育实践中的广泛应用。

3.实践经验的总结与论文的发表

（1）项目组教师通过日常教学中的个别关注、情感引导和课堂互动，成功运用共情陪伴的方式帮助留守儿童建立自信、提升归属感和参与感。通过案例分析，提炼出了如何在日常教学中实施共情陪伴的有效策略，如通过课堂观察、情感引导和情感支持等方式，显著提升留守儿童的社交能力和心理健康水平。

（2）项目组成员积极撰写论文，并在多个期刊上发表，为共情陪伴理念的传播和推广做出了积极贡献。

①周学灵在《天津教育》上发表了《关注幼儿心理 实现共同成长——共情陪伴下的幼儿心理健康教育辅导》；

②唐丹在《向导·学术研究》上发表了《留守儿童人际交往心理社会素养发展与共情陪伴策略》；

③李露在《基础教育参考》上发表了《基于共情，提升教师有效回应幼儿的策略》；

④李巧俐在《时代教育》发表了《留守儿童社会适应能力发展与共情陪伴策略》；

⑤王希芝在《中小学教育》发表了《留守儿童人际交往能力发展与共情陪伴策略》；

⑥谭棣在《基础教育参考》上发表了《共情陪伴，助力幼儿共情能力提升》。

4.专著的出版

鉴于留守儿童家庭情感支持的缺失，项目组深刻认识到需要通过学校和社区的多方合作和协调，共同承担提升留守儿童生活质量和心理健康的社会责任。在项目组成员的集体研讨下，专著《共情陪伴与留守儿童社会适应能力的培养》已出版。

    5.项目参与2025年湖南省基础教育教学成果奖的评选。

该项目针对乡村教育主体协作机制不完善、留守儿童家长教育理念偏差、留守儿童发展失衡三大核心问题，通过家园社共育、联动教研、五育融合三大路径，关注留守儿童情感与社会适应能力发展，实现从幼儿园到小学的无缝过渡。项目负责人周学灵基于“幼小衔接+共情教育”双驱动下构建“三方四维五育”的育人模式，撰写的《幼小衔接与共情教育双驱动下的育人模式实践探索》获衡阳市基础教育教学成果特等奖，待省评定。

6.共情陪伴走进社区

项目组积极拓展共情陪伴的应用场景，通过社区活动为留守儿童提供丰富的社会交往机会。这一举措不仅丰富了留守儿童的业余生活，还为他们提供了更多的社会交往机会，有助于提升他们的社会适应能力和心理健康水平。同时，也增强了社区和社会组织对留守儿童问题的关注和投入，形成了良好的社会氛围。

7.学校教育、家庭教育及社区与社会组织的积极影响与应用推广

（1）学校教育

①项目组通过“国培计划”祁东县幼小衔接骨干教师能力提升工作坊让越来越多的幼儿园在身心准备以及小学入学教育的身心适应中将共情陪伴理念融入日常教学中，通过共情陪伴、创建温馨、关爱的校园环境等，加强师生之间的情感连接，减少儿童入学焦虑，提升留守儿童的心理健康水平，促进幼儿园与小学的平稳过渡。

②幼儿园还通过组织各类共情陪伴活动，如亲子阅读、心理沙龙等，为留守儿童提供更多的情感支持和陪伴。

（2）家庭教育。共情陪伴项目的研究成果也引起了家长们的广泛关注。许多家长开始尝试运用共情陪伴的方法与孩子进行沟通和交流，增强亲子关系，提升孩子的心理社会能力。一些家长还通过参加相关的培训和讲座，学习如何更好地理解和支持孩子，为孩子创造一个更加健康、快乐的成长环境。

（3）社区与社会组织。社区和社会组织也积极参与共情陪伴的推广和应用，通过组织志愿服务、心理咨询等活动，为留守儿童提供更多的关爱和支持，有助于提升他们的社会适应能力和心理健康水平。

（三）不足之处

在项目研究中，虽然我们在留守儿童共情陪伴与能力提升方面取得了一定的研究成果，但仍存在以下不足之处：

1.研究深度与专业性不足

尽管共情陪伴在留守儿童心理社会能力培养上已有初步探索，但对其具体作用机制、不同情境下的应用效果等深层次研究尚显薄弱，这限制了共情陪伴策略的有效实施与优化。

2.实践应用难度与挑战

共情陪伴的实施要求教育者或家长具备高度共情能力和专业素养，同时面临教育资源分配不均、家长教育观念差异等问题，尤其在留守儿童这一特殊群体中，其实践难度进一步加大。

3.评估与反馈机制缺失

当前研究缺乏有效的科学评估标准和实时反馈机制，难以准确衡量共情陪伴的效果，也无法及时调整策略，影响了研究的准确性和实践的有效性。

针对以上不足之处，我们将在后续的研究中加以改进和完善，以推动留守儿童共情陪伴与能力提升研究的深入发展。

四、项目研究结论

本项目研究聚焦“共情陪伴与留守儿童心理社会能力培养”这一核心议题，通过系统性的实践探索，得出以下重要结论：

共情陪伴对留守儿童心理社会能力的发展具有显著的积极影响。具体而言，共情陪伴有效提升了留守儿童的心理安全感，促使其更积极地表达自身情感与需求，并在面对困境时展现出更强的心理韧性。同时，共情陪伴显著增强了留守儿童的社会适应能力，使其在集体生活中的融入度与参与度得以提升，能够更加从容地应对挫折与挑战。此外，共情陪伴还有助于留守儿童构建积极的自我概念，进而增强其自尊心与自信心，为其全面发展奠定坚实心理基础。

本项目研究设计的共情陪伴干预方案展现出高度的针对性与有效性。该方案以系统化、分层次为设计原则，全面覆盖情感交流、心理辅导等多个层面，并充分考虑了个体差异，通过个性化调整与优化，精准契合了留守儿童心理社会能力发展的实际需求。在研究进程中，跨学科合作与资源整合为项目研究提供了坚实的支撑，不仅拓宽了研究视野，还确保了干预方案的顺利实施与持续优化。同时，共情陪伴理念获得了广泛的社会认可与应用推广，研究方案赢得了多方积极反馈，研究成果亦在多篇学术期刊上发表并得到广泛传播。

然而，研究亦存在一定局限性，如研究深度与专业性尚需进一步提升，实践应用过程中面临诸多挑战，以及评估与反馈机制尚不完善等。针对这些问题，后续研究将致力于深化探索，以推动留守儿童共情陪伴与能力提升研究向更高水平迈进。

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